03 Jul 2014
Gabriela Sicilia, profesora de la UCM e investigadora de Sociedad y Educación, comenta una reciente investigación “Do First Impressions Matter? Improvements in Early Career Teacher Effectiveness”[1] en la que los profesores Allison Atteberry, Susanna Loeb y James Wyckoff aportan nueva evidencia de cómo el desempeño de los maestros en los primeros años de su carrera docente puede predecir su desempeño futuro. El estudio esta llevado a cabo teniendo en cuenta los primeros cinco años de la carrera docente de los maestros de Educación Primaria en el distrito de Nueva York.
Covadonga Ruiz de Miguel, profesor de UCM e investigadora de Sociedad y Educación, comentando el trabajo “Do Summer Time-Use Gaps Vary by Socioeconomic Status?” realizado por S. Gershenson (2013), explica que los diferentes niveles de estatus socioeconómicos en los estudiantes influyen en la «pérdida de conocimientos» de los alumnos durante el verano cuando los estudiantes experimentan una “brecha en el rendimiento.” Los resultados del trabajo sugieren que los programas y políticas de orientación académica en verano tienen el potencial suficiente como para cambiar conductas, desterrar los usos improductivos de tiempo a favor de actividades más útiles, y en definitiva, incrementar los índices de aprendizaje durante el verano, especialmente para los alumnos de entornos más desfavorecidos socioeconómicamente.
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Gabriela Sicilia, profesora de la UCM e investigadora de Sociedad y Educación, comenta una reciente investigación “Instruction time, Classroom Quality, and Academic Achiement” llevada a cabo por los profesores S. Rivkin y J. Schiman, en la que se aporta nueva evidencia acerca de la relación causal entre tiempo de instrucción y rendimiento académico. Los autores, a partir de la información proporcionada por PISA 2009 y siguiendo la metodología propuesta por Lavy (2010) , utilizan un modelo de datos de panel donde analizan la varianza en el tiempo de instrucción intra-escolar entre asignaturas de un mismo curso (matemáticas y lengua) y entre cursos de una misma asignatura (noveno y décimo curso) para identificar los efectos sobre el rendimiento académico. Esta metodología permite así mitigar los posibles sesgos de estimación comentados previamente.
Covadonga Ruiz de Miguel, profesora de la UCM e investigadora de Sociedad y Educación, comenta el trabajo publicado por Fokkens-Bruinsma y Canrinus en el International Journal of Educational Research donde se afirma que la motivación del profesorado, tanto en Educación Primaria como en Secundaria, se revela como la clave del proceso y resultados educativos; solo un profesor motivado puede mejorar la motivación intrínseca de los alumnos. La motivación del profesor está relacionada con su satisfacción laboral y las razones que motivan la elección la carrera son fundamentales de cara al compromiso del profesor con su desempeño profesional.
La experiencia, la capacidad, los valores intrínsecos de la carrera, las experiencias de enseñanza y aprendizaje previos, y el gusto por trabajar con los niños y adolescentes se relacionan positivamente con el esfuerzo, la persistencia, las aspiraciones de desarrollo profesional y de liderazgo, la satisfacción con la elección profesional, el compromiso y la autoeficacia.
La principal aportación del trabajo radica en el hallazgo de la relación entre el gusto por trabajar con niños y adolescentes, y el valor intrínseco de la enseñanza.
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Covadonga Ruiz de Miguel, profesora Titular de la Facultad de Ciencias de loa Educación de la UCM y colaboradora del departamento de investigación de Sociedad y Educación, destaca en un nuevo post para el blog del INEE que, según un estudio publicado en el American Educational Research Journal, la repetición en los primeros cursos de la Educación Primaria produce una bajada en el nivel de expectativas académicas de los padres sobre los hijos en un momento en que las diferencias individuales en el aprendizaje tienen consecuencias a largo plazo lo que provoca, además, un efecto negativo sobre el propio rendimiento de los alumnos en Matemáticas y Lectura.
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