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29 Sep 2026
Coloquio: Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español 2026
La Fundación Ramón Areces y la Fundación Europea Sociedad y Educación publican la duodécima edición del informe Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español 2026, con el que presentan una selección de los principales datos de situación y evolución del sistema educativo español, desde una perspectiva comparada y longitudinal, tomando como referencia fuentes estadísticas nacionales e internacionales. Esta edición cuenta, también, con los comentarios de un grupo de expertos que analizan aspectos significativos de nuestro sistema educativo.
Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español
Datos, comparativas y análisis experto sobre la educación en España.
Descargar informeEn este coloquio, además de ofrecer una síntesis de los indicadores más recientes realizado por Manuel Valdés, autor principal del informe; se debatió sobre las brechas en formación del profesorado en España y la situación del abandono educativo.
Tras la presentación del informe, los tres ponentes, Manuel Valdés (Universidad de Viena), María Fernández Mellizo-Soto y María Castro Morera (ambas de la UCM), moderados por Miguel Ángel Sancho, presidente de la Fundación Europea Sociedad y Educación y coordinador del informe, abordaron el abandono educativo y la formación del profesorado siguiendo un mismo hilo: no basta con medir la magnitud del problema, hay que identificar qué perfiles están en riesgo, a quién afecta realmente, y sobre todo, dónde debemos actuar con un enfoque positivo, orientado a la solución.
La magnitud del problema
Manuel Valdés puso el foco en el abandono educativo temprano (18-24 años): aunque España sigue reduciéndolo (12,8€), se detecta una ralentización en el ritmo de descenso, y el país continúa por encima del objetivo europeo 9,3%) y de la media de la UE (9,3%).
En el ámbito universitario, María Fernández Mellizo-Soto aportó cifras concretas: el abandono definitivo se sitúa en el 20% (2 de cada 10 estudiantes), un 30% abandona el grado que había iniciado aunque luego se matricula en otro, y más de la mitad lo hace ya en el primer año.
En cuanto a la formación del profesorado, María Castro Morera comentó los datos de TALIS, dando voz directamente a los propios docentes: solo el 60% considera «sólida» la formación inicial que recibió, aunque un 72% la califica de «suficiente» en términos generales. El foco se sitúa especialmente en Humanidades y Ciencias Sociales, donde la formación disciplinar presenta deficiencias, junto con carencias en herramientas digitales y manejo de aulas multiculturales.
El perfil en riesgo: no es una media, son colectivos concretos
Uno de los mensajes centrales que defendió Manuel Valdés en el coloquio fue que no hay que mirar la media, sino a los colectivos que realmente están afectados.
Valdés subrayó también cómo los flujos migratorios están cambiando la composición de quién abandona el sistema educativo, y recordó que existen regiones en España que ya han superado el objetivo europeo de abandono, una razón más para adoptar una mirada local, no solo agregada a nivel nacional.
En el abandono universitario, María Fernández Mellizo-Soto detalló el perfil de mayor riesgo: estudiantes de grado presencial, nacionalidad española, menores de 30 años, que abandonan sobre todo en el primer año y cuanto mayor es la edad de ingreso, mayor la probabilidad de abandonar en ese primer curso. Los hombres abandonan más que las mujeres, y el riesgo aumenta también entre el alumnado becado, en el área de Humanidades, y varía según la nota de admisión y el tamaño de la universidad. El nivel socioeconómico, además, condiciona directamente el rendimiento académico. (Las universidades no presenciales, señaló, presentan una dinámica distinta que requiere un análisis aparte.)
En la formación del profesorado, María Castro Morera identificó un perfil de riesgo específico: el profesorado de secundaria, que reclama formación ajustada a las situaciones reales del aula, y especialmente quienes provienen de la rama de Humanidades y Ciencias Sociales, área donde la formación disciplinar presenta grandes deficiencias. A esto se suma una alta rotación en la profesión docente, que agrava el problema de fondo.
Enfoque positivo: ¿dónde debemos actuar?
El coloquio cerró con varias preguntas compartidas: ¿dónde debemos actuar para que nadie se quede atrás? Las respuestas apuntaron en direcciones complementarias:
- Actuar sobre los flujos migratorios y las políticas de integración (Valdés).
- Reforzar la orientación universitaria y la mentoría con estudiantes veteranos, especialmente en el primer año, el momento crítico del abandono (Fernández Mellizo-Soto).
- Avanzar hacia un Estatuto de la Función Docente que mejore los procesos de inducción y formación continua del profesorado (Castro Morera).