Publicado el 06 May 2025 / Sin comentarios

La geografía del abandono escolar temprano en España

Carlota Humet – Universidad Francisco de Vitoria y Fundación Europea Sociedad y Educación.

Se acaba de presentar la monografía La geografía del abandono escolar temprano en España, realizada por Manuel T. Valdés, investigador postdoctoral en la Universidad de Viena y Miguel Requena, Catedrático de Sociología en la Universidad Nacional de Educación a Distancia, dentro de la colección «Monografías sobre educación», promovida por la Fundación Ramón Areces y por la Fundación Europea Sociedad y Educación.

En el presente trabajo se estudia la geografía del abandono escolar y sus determinantes, es decir, la variación a escala provincial en la incidencia de abandonar la escuela sin haber completado la educación secundaria superior, esto es, los estudios de formación profesional y/o bachillerato, entre jóvenes de entre 18 y 24 años de edad. Esto es posible gracias a la extensa muestra que ofrecen los Censos de Población y Vivienda de los años 2011 y 2021, que también ha permitido extender el estudio a las 10 ciudades con mayor numero de habitantes. Es la primera vez que se realiza un estudio sobre el abandono escolar con este grado de desagregación.

UN OBJETIVO PRIORITARIO EUROPEO

En 2021, la tasa de abandono escolar se encuadra entre el bajo porcentaje de Guipúzcoa, del 7,5%, y el máximo de Almería, del 32,9%. De entre las doce ciudades más pobladas del país, Bilbao y Palma son las que presentan un menor y mayor abandono escolar temprano en 2021 (9,6% y 26%, respectivamente), mientras que Córdoba ha sido la ciudad grande donde más se ha reducido el abandono escolar entre 2011 y 2021 (con una caída de 15,7 puntos porcentuales).

Si hablamos de evolución, el abandono escolar se ha reducido de manera significativa en todas las provincias españolas entre 2011 y 2021. No obstante, la heterogeneidad es reseñable. Si en Lérida, Lugo, Zaragoza y Huesca la reducción de la tasa de abandono es inferior a los 10 puntos, en Cáceres y Ceuta se eleva por encima de los 20 puntos.

A lo largo de la monografía se pone de manifiesto la necesidad de diseñar planes adaptados a las necesidades concretas de cada provincia. En el caso de las autonomías, las políticas han de trascender las barreras autonómicas, debido a la notable continuidad en las cifras de abandono de provincias limítrofes pertenecientes a comunidades autónomas diferentes (como Almería, Murcia y Alicante).

Las políticas de lucha contra el abandono escolar deben trascender las fronteras administrativas regionales y proponer planes de intervención que busquen la colaboración activa entre provincias limítrofes que compartan realidades similares.

Por otro lado, el aumento del número de jóvenes inmigrantes ha condicionado la evolución de las tasas de abandono en los últimos años, ya que este grupo experimenta con mayor frecuencia el abandono escolar. Las políticas de actuación, como se ha mencionado previamente, han de ser diferenciadas, ajustándose a la realidad de cada provincia para asegurar su efectividad.

A modo de ejemplo, en el caso de Salamanca, la población extranjera de jóvenes inmigrantes no encuentra tantas dificultades académicas como en Teruel. Haber nacido fuera de España incrementa la probabilidad de abandonar de manera temprana los estudios en mucha mayor medida en Teruel (44 puntos porcentuales) que en Salamanca (tan solo 13,8 puntos).

El aumento del tamaño relativo de la población inmigrante puede provocar un repunte de la tasa global de abandono, a pesar de que las tasas específicas de nativos e inmigrantes se sigan reduciendo.

Por último, para entender la incidencia del abandono escolar temprano en las distintas provincias españolas, se mencionan las siguientes claves:

• Las provincias con un mayor PIB per cápita exhiben tasas de abandono escolar temprano más bajas.
• El nivel de desempleo a escala provincial y el tamaño del sector agrícola están positivamente relacionados con el abandono escolar.
• Las provincias con mayores cotas de desigualdad económica exhiben mayores niveles de abandono escolar.

ALGUNAS CONCLUSIONES

Por lo tanto, es fundamental diseñar planes de lucha contra el abandono escolar enmarcados dentro de políticas más amplias que, además de incluir intervenciones en el ámbito educativo, también se ocupen de corregir disfuncionalidades de los mercados de trabajo, reducir los niveles de desigualdad económica o elevar la renta media de los hogares.

Centrar todas las medidas de lucha contra el fracaso escolar en aspectos puramente relacionados con la formación y el sistema educativo supone ignorar la relevancia del contexto socioeconómico en la decisión de permanecer o abandonar los estudios, lo que en último término limita enormemente las posibilidades de tales intervenciones para reducir significativamente los niveles de abandono escolar.

En consecuencia, resulta imprescindible adoptar un enfoque integral que combine las políticas educativas con estrategias sociales y económicas más amplias, capaces de abordar las causas estructurales del abandono escolar temprano. La coordinación entre diferentes niveles administrativos —local, provincial, autonómico y estatal—, así como entre distintas áreas de intervención pública, será clave para diseñar respuestas eficaces y sostenibles.

Solo desde una mirada intersectorial y territorialmente sensible se podrá avanzar hacia una verdadera igualdad de oportunidades, donde la continuidad educativa no dependa del lugar de residencia ni del origen social o nacional del alumnado. Así, el reto del abandono escolar en España no solo interpela a los responsables del sistema educativo, sino al conjunto de las políticas públicas y al modelo de cohesión social que queremos construir.

Enlace a la monografia