-
Sobre este Blog
Análisis: es un blog que reúne en sus posts la más reciente literatura científica en el campo de la educación y que expertos de Sociedad y Educación examinan, seleccionan y ponen a disposición de la comunidad educativa.
-
Aula Virtual
Una oferta para mejorar nuestra formación continua
NUEVOS CURSOS ON-LINE
Regístrese → - El futuro previsible de la educación infantil en España
20 diciembre, 2022 - Suspenso en sobresalientes
28 octubre, 2022 - Una coalición para una educación global
4 octubre, 2022 - ¿Por qué un programa de comprensión y regulación emocional?
25 abril, 2022
Muy interesante y necesario. Les animo a escribir sobre si es necesario ir a jornada continua para reducir el riesgo de contagio de COVID-19.
Con todo respeto, un artículo paupérrimo que no aporta nada positivo al tema, sino confusión.
El estudio que citan (Gromada y Shewbridge (2016)) dice, en su página 13: «Cycles of alertness at different ages
Testu (2008) and Dubocovich et al. (2005) believe that research from different countries has identified some universal patterns. Baade (1907) observed two cycles of alertness among primary school children with their attention increasing until around a.m., falling until 2 p.m. and recommencing. Later research (Rutenfranz and Hellbrügge, 1957; Fischer and Ulich, 1961) found that school age participants performed best on mathematics calculations between 10 a.m. and midday and between 3 p.m. and 4 p.m., while they performed worst during the first hour of the school day and around 2 p.m. More recent research also identified similar daily cycles of students’ alertness in the United Kingdom, Germany, Spain, Israel and the United States (Andrade and Menna-Barreto, 1996; Klein, 2004). Testu (1994a, 1994b, 2008) finds that children aged 10 to 11 have an initial low level of alertness around 8 a.m. to 9 a.m. and that this rises to a peek of alertness around the end of morning classes (11 a.m. to 12 p.m.) (Figure 2.3). There is a second low in level of alertness immediately after lunch break, but alertness increases to an afternoon peak around 4 p.m.»
Con estos datos, extraídos de la literatura que citan los autores, podemos concluir que la jornada continua incluye más horas dentro del rango bajo de atención de los alumnos.
Respecto a los resultados de la CAM, sería interesante ver los datos y la «cocina». ¿Colegios de jornada partida de NSE alto? ¿Existen? Llama la atención cuando se comparan los resultados de toda la CAM con centros privados evidentemente de NSE alto: 7,79 en matemáticas.
No entiendo el objeto de este artículo.
Gracias por la info. Con cariño https://centroconciliacioninpacto.net/