Creo que he entendido el argumento, pero he encontrado demasiadas elipsis en la redacción.

Por un lado, Park y Byun encuentran que la cantidad de alumnos de 15 años que quiere ser profesor en 23 países está relacionada con los salarios, el prestigio y la profesionalización de la carera docente. ¿Cuánto? De la tabla (no he leído el artículo original) parece que poco.

No sé si Park y Byun exploran también la ‘calidad’ (es decir, las puntuaciones PISA), pero PISA in Focus sí lo hace. En esta publicación de la OECD se encuentra que en algunos países (no la mayor parte) las puntuaciones PISA de los alumnos que quieren ser profesores son algo menores que las de los alumnos que prefieren otras profesiones.

Por otra parte, los informes McKinsey encuentran que el éxito de países como Finlandia, Singapur o Corea se debe a que los mejores alumnos se hacen profesores.

Vistas estas relaciones generales, veamos ahora lo que pasa en Finlandia y en España. En Finlandia muchos alumnos de 15 años, sobre todo mujeres, quieren ser profesores, en España muchos menos. En Finlandia los alumnos que quieren ser profesores tienen las mismas puntuaciones que la media, en España menores. Pero los salarios, el prestigio y la profesionalización son mayores en España que en Finlandia. Por tanto:

-La afirmación de Mckinsey (auguste et al, 2010) no se corresponde con los datos de PISA in Focus.

-La relación general entre vocaciones docentes y recompensas extrínsecas a la carrera no vale para España y Finlandia.

-España es un total ‘outlier’: tiene los salarios más altos y a la profesionalización más alta, pero deseabilidad baja (medida tanto por los alumnos que quieren ser profesores como por el prestigio).

-Si el bajo nivel de vocaciones docentes en España no se explica por las recompensas extrínsecas habrá que buscar otras explicaciones.

-«El vigente sistema de selección basado en unas oposiciones con un coste de oportunidad muy elevado, la ausencia de una carrera específica de formación del profesorado de secundaria y la falta de un sistema de evaluación continua formal de las actividades docentes que permita recompensar la innovación y mejora continua de la docencia podrían ser algunos de los factores que expliquen por qué, actualmente, los mejores estudiantes españoles prefieren otras profesiones en lugar de la docencia».

-Pero los factores también podrían ser otros. Por ejemplo, la imagen de sí mismos que los profesores transmiten a los alumnos de 15 años…

En todo caso, habría que precisar que la expresión ‘los mejores estudiante españoles prefieren otras profesiones’ es exagerada para describir las diferencias que refleja PISA in Focus. Sería más adecuado decir que los mejores estudiantes españoles se inclinan más por otras profesiones que los de otros países.

Y también que pese a la falta de vocaciones a los 15 años, no tenemos ni hemos tenido nunca falta de candidatos, ni siquiera de matemáticas. El ‘teacher shortage’ nunca ha sido un problema…

Muchas gracias por los comentarios.

Paso a responder algunas de las inquietudes de Julio, muchas de las cuales comparto.
Respecto a la comparación de los resultados de este estudio con Pisa en Focus no creo que sean estrictamente comparables, ya que los autores en este artículo se centran en analizar las expectativas de los alumnos de 15 años de alto rendimiento (definidos como aquellos que se ubican en el tercio superior de la distribución de resultados PISA) mientras que PISA in Focus considera a todos los estudiantes de 15 años que participan de la prueba PISA.
En cuanto a la magnitud de los efectos, efectivamente la tabla comentada en el post presenta los estadísticos descriptivos de las variables y no los coeficientes estimados. Estos están disponibles en el documento original en las tablas 3 y 4, donde el impacto promedio del salario relativo, el estatus social y el nivel de profesionalización de la profesión sobre las expectativas de los alumnos de 15 años de escoger la profesión docente sí resulta significativo y sustantivo. Como toda estimación, estos resultados son en la media de todos los países incluidos en la estimación y, por tanto, habrá países que se ajusten mejor y otros que no. Coincido totalmente en que España en este caso es un caso atípico, y de hecho así está explicitado en la reflexión final del post. Efectivamente, las causas podrían asociarse a otras características de la profesión docente que no se ven reflejadas en las variables analizadas por los autores. La línea que mencionas de explorar el impacto que pueda tener la imagen que trasmiten los profesores a los alumnos podría ser una línea interesante, así como la propia impresión que tienen los docentes de cómo la sociedad valora a la profesión. Sin dudas, necesitamos más información específica de la realidad española para seguir explorando y contrastando estas hipótesis de forma robusta.
Nuevamente, muchas gracias por tu aportación al debate!

Exacto, pienso como Antonio, considero que se exige demasiado al profesorado y creo que lo más importante es que este este familiarizado con las materias a impartir y que esté motivado y transmita esa misma motivación al alumnado.

Al final el máster o un nivel B2 de un segundo idioma no son determinantes en la capacitación del docente ni implican que este tenga vocación o sea bueno impartiendo las clases, yo mismo dispongo ambas cosas y me considero muy limitado en conocimientos informáticos. Al final lo más importante es dar herramientas a los alumnos y dotarlos de creatividad para afrontar este mundo tan cambiante por la globalización. De hecho, considero que el sistema de enseñanza en España no ha cambiado desde la revolución industrial y sigue las pautas para formar al alumno obediente, sin pensamiento crítico y perfecto para trabajar en la industria. Y la verdad es que en este mundo imperfecto y de constante cambio se necesita enseñar a aprender, instruirles en el pensamiento crítico, trabajar con ellos la cohesión grupal, sus emociones, etc., para que cuando afronten su vida profesional no vayan siempre con el piloto automático encendido. Hay que inspirar más, apoyarlos, darles ideas y animarlos a que tiren hacia adelante su propio proyecto empresarial. Ojalá yo hubiera tenido profesores que hubieran influenciado positivamente en mi, es triste pero no puedo nombrar ni uno solo.

A continuación detallaré un poco mi situación personal, aunque no interese lo más mínimo a mi me dejará más tranquilo y también espero que cree un punto de reflexión.

En mi caso he tenido la oportunidad de trabajar este año tanto en centro público como concertado.

En el primero he sido honesto conmigo mismo, y es que no me veo dando clases de ciclos formativos de grado superior de informática porque no me gusta lo suficiente, programación orientada a objetos u base de datos no son asignaturas que daría con entusiasmo y, por consiguiente, no conseguiría que mis alumnos estuvieran motivados sino que pienso que todo lo contrario, considero que produciría el tan indeseado efecto Pigmalión.

En el caso del centro concertado había firmado hasta el contrato, las asignaturas si que me animaban, puesto que eran de mi especialidad, (estudié telecomunicaciones, especialidad telemática) redes, seguridad informática y otra que me sorprendió gratamente cuando me la confirmaron. Esta última era una asignatura que pretendía abordar las demás asignaturas para desarrollar un pequeño proyecto empresarial. Esta idea me entusiasmaba porque en realidad estoy estudiando un máster de dirección de empresas y encuentro que podría ser la mar ser interesante para el alumnado. Pero lo que más me motivaba era trabajar con chicos con riesgo de exclusión, personas de ciclos formativos de grado medio que provenían de los denominados Programas de Cualificación Profesional Inicial, en el pasado ya había trabajado con ellos y me parecía una buena oportunidad de ayudar a estas personas a poder encauzar su vida. No obstante, al final decidí anular el contrato porque no mantuvieron lo acordado. En un principio se había hablado de 30 horas semanales y en el contrato sólo se incluían 14 horas semanales en prácticas durante un año (era un contrato para la reducción de jornada de uno de los titulares). Actualmente tengo un contrato fijo que, aunque cobre una miseria y no sea lo mejor del mundo, considero que dejarlo por un contrato de tales características era muy arriesgado.

Ahora mismo me encuentro en la tesitura de si intentar el camino tan duro de la docencia, o bien reinventarme; formándome en otra profesión teniendo en cuenta que la carrera que realicé no es vocacional y que sus salidas en España son más bien escasas; o si usar mis conocimientos para ayudar a jóvenes subiendo vídeos en youtube sobre tecnología y matemáticas. Esto último sería lo que me haría más feliz ahora mismo.

Y si, puedo decir que hasta ahora he estado con el piloto automático encendido. Me hubiera gustado darme cuenta antes pero en esta vida parece que si no tienes una ingeniería y no vas escalando poco a poco en un trabajo por cuenta ajena no eres una persona de éxito. Nada más lejos de la realidad, al final el éxito reside en ser feliz con lo que uno verdaderamente ama, con trabajar ese elemento (como bien denomina Kent Robinson) personal. De ahí la educación ya parte con grandes agujeros y es que no se fomenta la particularidad del alumno, no se trabajan las inteligencias múltiples, y eso hace que muchos alumnos con verdadero talento, como por ejemplo, para la música acaben dejando de lado su vocación para dedicarse a una carrera que sus familiares y amistades consideran de «éxito». Pero ahora es cuando nos tenemos que preguntar: ¿Es más importante el dinero o la felicidad? Ahora es cuando cada vez tengo más claro lo de: «El dinero no da la felicidad».

Saludos y gracias por leerme.